Recolectar información sobre políticas

Adapted from En comunidad, Spanish translation by Carla España and Luz Yadira Herrera. 

Este post presenta una lección de En comunidad que invita a reflexionar sobre los pasos para enseñar un tema de justicia social. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre el tema a través de fuentes primarias y secundarias y comprendan las políticas que lo respaldan. Esta lección está diseñada para estudiantes de tercero a octavo.

Prepararse para enseñar

Haz una breve investigación sobre las políticas que afectan tu tema antes de comenzar la lección. Si te estás preparando para enseñar una lección sobre la inmigración, aquí tienes un ejemplo de información general que puedes encontrar usando fuentes primarias y secundarias: políticas que abordan los caminos hacia la inmigración y guías sobre cómo obtener estatus de refugiado o de asilado. Comencemos con el primero. Los caminos autorizados para la inmigración son limitados y, en tiempos en que la democracia está en peligro, estos van cambiando. El Migration Policy Institute publica reportes y gráficas que nos ayudan a ver las posibilidades y los desafíos de la migración autorizada. También recomendamos recursos secundarios de noticias con gráficas que muestran las estadísticas de inmigración como “7 gráficos que muestran quiénes son los migrantes indocumentados que Trump quiere deportar de EE. UU.” de BBC News Mundo (Oropeza 2025)

Si también quieres consultar una fuente primaria, como la página web oficial de los Servicios de Ciudadanía e Inmigración de los Estados Unidos (United States Citizenship and Immigration Services), te advertimos que lo hagas con cuidado, ya que esta información, durante periodos en los que el gobierno amenaza las libertades civiles, no es la más confiable. Es importante tener en cuenta que varios menores no acompañados buscan asilo porque huyen de circunstancias que ponen en peligro sus vidas en sus países de origen. Sin embargo, este proceso es igual de complicado, ya que muchas personas que han seguido las reglas en el proceso migratorio se han visto arrestadas durante sus citas migratorias. Recomendamos las tarjetas rojas con los derechos de inmigrantes que se promulgaron mucho, especialmente durante las redadas de inmigración a través del país. Pueden encontrarlas en el Immigrant Legal Resource Center. También recomendamos las páginas web de organizaciones como Make the Road (en Nueva York, Nueva Jersey, Connecticut, Pensilvania, Nevada) y la Coalición por los Derechos Humanos de los Inmigrantes (CHIRLA) en California.

Paso 1: Las palabras importan: entender los conceptos y su impacto

Comienza por asegurarte de que los estudiantes tengan familiaridad con los conceptos y procesos relacionados con las políticas que estarán tratando. La Figura 5.4 en el capítulo 5 muestra algunos conceptos que pueden ser importantes para nuestro ejemplo de la inmigración. También podemos compartir un repaso del complicado proceso de inmigración a los Estados Unidos usando gráficas (ver los reportes del Migration Policy Institute, como los reportes  sobre la migración africana o mexicana a los EE. UU.).

Al hablar de estos temas, ponlos en contexto y explica cómo se relacionan entre sí. Por ejemplo, puede ser útil recordarles a los estudiantes que el estatus de asilado o refugiado puede obtenerse caso por caso y que, a veces, recibir este estatus puede tardar varios años. También un recordatorio importante es que a las personas se les puede rechazar su solicitud de asilo o refugio y se espera que regresen a su país de origen o que busquen asilo en otro lugar. Es sumamente importante recordarles a los estudiantes que es común que los inmigrantes sean etiquetados con términos deshumanizantes, y la mejor manera de evitar esto es aprender términos ampliamente aceptados que no sean degradantes.

Paso 2: Política: una forma de narrativa dominante

Considera cuál de los recursos que usaste en tu proceso de recolectar información les ayudará a los estudiantes a entender las políticas relacionadas con su tema de enfoque, o busca recursos que serán más beneficiosos para tus estudiantes. Por ejemplo, en una lección enfocada en la inmigración con los grados 3–5, podrías usar recursos de la Agencia de la ONU para los Refugiados, que incluyen elementos visuales para ayudar a enseñar los términos, gráficas de estadísticas y figuras sobre refugiados, entre otros materiales para enseñar. Con los grados de la escuela intermedia, pueden usar estos recursos digitales:

• “Refugiados”, United States Citizenship and Immigration Services (2025)
• “Asilo”, United States Citizenship and Immigration Services (2025)
• “‘Refugiado’ o ‘Migrante’? ¿Cuál es el término correcto?”, UNHCR ACNUR, La Agencia de la ONU para los Refugiados (2016)
• “Los colaboradores del ACNUR dicen: Las palabras importan”, ACNUR, La Agencia de la ONU para los Refugiados (2016)
• “Derecho al asilo”, National Immigrant Justice Center (Centro Nacional de Justicia para Inmigrantes) (s.f.)

Haz una lectura compartida de uno o más de estos recursos, comienza con unas preguntas orientadoras y después pídeles a los estudiantes que te sigan con la lectura, que anoten sus observaciones y que usen todo su repertorio lingüístico. Pre-enta la siguiente pregunta orientadora y las subpreguntas antes de la lectura compartida:

• ¿Cuál es la posición, postura o reporte oficial sobre el estatus de los refugiados o de quienes buscan asilo?
  • ¿Quién es elegible para obtener el estatus de asilo o de refugiado?
  • ¿Quién no es elegible para obtener el estatus de asilo o de refugiado?
  • ¿Cómo es el proceso?

Después, usa las preguntas para involucrar a los estudiantes en una conversación acerca de los detalles de esta política sobre el estatus de refugiados o de aquellos que buscan asilo. Los estudiantes pueden hablar en grupos pequeños mientras circulas por el aula y te reúnes con algunos grupos, o puedes integrar a la clase entera en una conversación. Los estudiantes, con sus grupos, también pueden crear un afiche que refleje los datos de esta política y presentárselo a la clase.

La conversación y/o el trabajo de los estudiantes debe mostrar los puntos centrales de la política y cómo se relaciona con el tema. Continuando con el ejemplo de inmigración, esto puede incluir los siguientes puntos:

• El estatus de asilo, como mencionamos anteriormente, es un estatus protegido que se les otorga a personas que huyen de sus tierras natales por temor a ser perseguidas por diversos motivos, como raza o etnia, nacionalidad, religión, opinión política o afiliación con ciertos grupos sociales.
• Aquellos que buscan asilo (que cumplen con ciertos requisitos) tendrían que ya estar en los Estados Unidos o en una frontera internacional, intentando entrar, para poder tener un motivo para solicitar asilo.
• Las solicitudes de asilo se evalúan caso por caso y a veces el proceso de investigación puede llevar un tiempo prolongado.
• Las políticas de inmigración no son fijas; cambian dependiendo del clima político.

Paso 3: La contranarrativa de políticas federales

Ahora es el momento de analizar estas políticas desde la perspectiva de las organizaciones que abogan por los derechos humanos. Aunque algunos de los recursos que recomendamos en el Paso 2 reflejan esta perspectiva, aquí nos enfocaremos más directamente en la contranarrativa, ya que no incluimos recursos de un gobierno que está haciendo desaparecer a personas racializadas y minorizadas (ver los comunicados de prensa del American Immigration Council sobre migrantes desaparecidos luego de ser enviados al Centro de Confinamiento de Terrorismo en El Salvador y el pódcast Strict Scrutiny, en el episodio “Deportations and the Death of Due Process” para comprender el contexto legal). Estas perspectivas contranarrativas muestran frecuentemente cómo las políticas oficiales pueden interpretarse de manera diferente a los reportes basados en los climas políticos del momento actual. Las contranarrativas suelen ir acompañadas de casos de personas reales afectadas por estas decisiones.

Busca recursos que muestren la contranarrativa a las políticas federales/nacionales—puedes comenzar tu búsqueda con organizaciones cuyo trabajo es contrarrestar esas políticas. Busca textos que sean cortos. A continuación, compartimos unos ejemplos de textos que tienen que ver con la inmigración:

• “En el Día Mundial de los Refugiados, los Estados de todas las Américas deben defender el derecho a solicitar asilo”, Amnistía Internacional, (2025)
• “Amnistía Internacional considera que en la frontera entre los Estados Unidos y México no existe el derecho al asilo”, Amnistía Internacional (2025)

Después, comparte los recursos con los estudiantes siguiendo un orden similar al del Paso 2, comenzando por darles algunas preguntas orientadoras para que las tengan en mente mientras leen. Por ejemplo:

• ¿Qué están reportando las organizaciones defensoras de los derechos humanos sobre los solicitantes de asilo o sobre las políticas de asilo?
  • ¿A quiénes se les considera elegibles para recibir asilo?
  • ¿A quiénes se les rechaza el asilo?
  • ¿Qué condiciones o experiencias reportan los refugiados y quienes buscan asilo?

Repite el proceso delineado en el Paso 2 para guiar a tus estudiantes o grupos en la lectura. Después, pídeles que comparen sus notas o sus afiches del texto informativo anterior.

Paso 4: Resumir la información

Para terminar la lección, pídeles a los lectores que observen inconsistencias o patrones y desarrollen su propia interpretación de la información. Por ejemplo, los estudiantes que estén examinando el tema de la inmigración se habrán dado cuenta de que, aunque la política oficial dice que las personas que huyen de la persecución tienen el derecho a pedir asilo, están siendo rechazadas en la frontera por las autoridades de los Estados Unidos, lo cual representa una violación de las políticas de asilo. Anota sus respuestas para que todos tengan acceso a un posible uso de esta información en el futuro.